Frankfurt. Agosto 2007

Hola¡. De nuevo tras un pequeño paréntesis vacacional, volvemos al trabajo y retomamos esta ventana hacia lo desonocido; y que nos permite contar cosas, expresar ideas, colgar fotos y decir lo que pensamos.

Lo cierto es que he escogido esa imagen, que me recuerda, por su pronunciada, aguda y solemne planta, la vuelta al cole...por ejemplo.....hay que tomar nota de todo lo que vemos y/o sentimos a lo largo de nuestro día a día. Tomar nota y aprender. De los errores, fracasos, de nuestras contradicciones y de los aciertos. Y como decía nuestro querido e ilustre literato Unamuno, "si un hombre nunca se contradice es porque nunca dice nada".

Sobre el viaje a una parte de Alemania, destacar a mis amigos que andan por allí, la red de ferrocarriles y el tremendo paisaje que hemos podido disfrutar. ¡Que gozada¡.¡Cuanto bosque¡. Por cierto, todavía está en marcha la DOCUMENTA. También vale la pena dar una escapada a Kassel.....hay de todo.

¡Buen regreso de vacaciones a tod@s¡.

Las Escuelas Taller una oportunidad para los paises de la costa africana

La apertura del Programa nacional de formación y empleo de las Escuelas Taller a los países africanos, que estos días están anunciando desde el Ministerio de Trabajo a países como Mauritania, Senegal, Malí, no pone mas que de manifiesto que el Programa goza de buena salud y consideración. El Programa que nació bajo el gobierno de Felipe Gonzalez en un momento con altas tasas de desempleo juvenil, se fue consolidando, sobre todo a nivel autonómico durante el periodo Aznar; no sin que se hubieran realizado algunos, en mi opinión, desajustes como eliminar los Centros de Iniciativas Empresariales, y la inmovilización de la redacción de la Orden que regula el Programa desde l 2001 . Eso sí, se pusieron en marcha los Talleres de Empleo.

Aprendiendo de inmigración

Es el título de la noticia que muestra como un grupo de alumnos del curso de “atención a la Multiculturalidad” en la FPO, organizado por el Servicio de Empleo y Formación en Cartagena, ha estado debatiendo y reflexionando sobre este tema. El grupo al mismo tiempo visitó las dependencias del Instituto Municipal de Servicios Sociales, comprobando cómo se trabaja en dicha área sobre la inmigración.

Los inmigrantes contribuyen a nuestro crecimiento, según el Ministro de Trabajo.

El otro día hacía unas declaraciones el Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales, Jesús Caldera, en el encuentro “Diáspora latinoamericana en España: retos para la integración económica y social”, que se celebró en la Casa de América de Madrid; en la que decía entre otras que los recursos procedentes de las remesas que los inmigrantes residentes en nuestro País envían a sus países de origen son “un instrumento relevante para la financiación de proyectos de desarrollo”; y más adelante Caldera afirmaba que además de ese apoyo importantísimo a sus familias y sus propios países de origen contribuye enormemente a “nuestro propio crecimiento y desarrollo económico”.

Y tras las elecciones..la relexión y la acción

A los dos días de celebrarse las elecciones entraba en la página web de "nuevas generaciones", los jóvenes del partido popular. Mi objetivo conocer qué ofrecen a los jóvenes desde estas plataformas virtuales. Cual fue mi sorpresa al ver un página con un diseño y formato con colores atractivos, sencillo de leer y claro en sus mensajes, Sobre todo me llamó poderosamente la atención dos cuestiones. A saber, la primera los mensajes tan “sugerentes” que propone en la portada: Futuro, libertad y revolución. A continuación: ¡Hazte popular¡. Creí por un momento que me había equivocado de página y de partido, pero por las fotos y los contenidos tras su lectura me decían que no. Otra cuestión que me llamó la atención es que el su líder, Rajoy, aparece en la portada- departiendo con sus jóvenes- y en varios espacios de la web. Por otra parte, entré en la página de las Juventudes Socialista del PV, y todo lo contrario, un "ladrillo", hay diferencia. El líder no aparece para nada, no se identifica o lo identifican con la Juventud. No entro a valorar los contenidos, que sin duda serán importantes y clarificadores de quien es quien. ¡Claro¡. Pero, en una cuestión de imagen, reclamo e identificación con los personajes o líderes hay diferencias notables.

La amenaza fantasma. ¿Y de lo mío qué?

Esta pregunta se ha convertido en un hábito, sobre todo a medida que nos acercamos a las elecciones. ¿Y de lo mío qué?, Es toda una institución, sobre todo para aquellos y aquellas que no saben hacer otra cosa. Los aspirantes a ocupar un puesto destacado y que sin embargo, no han pegado “un palo al agua”, y ahora van de despacho en despacho como los salvadores de no se qué. Porque en realidad ese tipo de personajes haberlos haylos, tienen un perfil más bien espeso, con la sonrisa en los labios y que en pocos minutos te enseñan el carné, porque... ¡De toda la vida, eh, lo que haga falta¡.

Los daños intencionados

Continuando con la serie de "Papito", de Miguel Bosé y mi querido Platón, tratamos sobre el delito, dentro de los capítulos sobre la Educación; y en este sentido recogemos las tres posibles causas de daños intencionados: El temperamento (ira, miedo..) el placer; y por último la ignorancia; y ésta la divide en ignorancia simple y la forma peor de ignorancia, "que cree saber lo que no sabe". La primera produce poco daño, pero la última cuando va acompañada de fuerza y poder, sí que produce mucho.

La ignorancia

Escuchando a Miguel Bosé y su canción "Bandido", de la recopilación "Papito", recojo de nuevo unas lineas de nuestro querido Platón en los temas de educación que relata y comenta el profesor G.M.A. Grube. Y dice sobre la ignorancia: ". ..lo que hace mas daño en el mundo no es la delincuencia, sino la ignorancia, y que como nos dice en el Sofista, ésta debe ser remediada en el último término no por el castigo, sino por el conocimiento y la educación, lo cual nos lleva de nuevo a la opinión de Sócrates de que la bondad es conocimiento". 

La transición escuela trabajo en Alemania y España

EL PUNTO DE PARTIDA
El consejo europeo de Lisboa de marzo de 2000 reconoció la importante función de la educación, como elemento integrante de las políticas económicas y sociales. Y señalaban a la formación profesional de alta calidad como un elemento integrante dentro de esta estrategia. La ampliación de la unión europea abre una nueva dimensión y desafíos, oportunidades y requisitos al mismo tiempo en el ámbito de la enseñanza y la formación, según la declaración de Copenhague en noviembre de 2002. El punto de partida podemos situarlo en los gremios del siglo XII, asociaciones que reunían a quienes trabajaban en la misma profesión u oficio dentro de una ciudad o villa. Los gremios desempeñaron una función política y económica de gran importancia. Sin entrar en detalles, señalamos que bajo el sistema gremial se estableció una jerarquía estricta por toda Europa: Aprendices, oficiales, maestros. El título de maestro es la única prueba escrita de competencia profesional, mientras que los “certificados de aprendizaje”, confirmaban haber aprobado la primera fase formativa. Los aprendices tenían que someterse a un periodo de prueba de varias semanas de duración. Las familias pagaban una tasa al maestro por la comida y el alojamiento de aprendices. El aprendizaje duraba generalmente entre dos y cuatro años o incluso mas en algunas profesiones muy especializadas. El periodo de aprendizaje finalizaba con un examen. Los aprendices vivían y trabajan con las familias de sus maestros. Ayudaban desde el amanecer hasta el ocaso en el taller y realizaban la mayoría de las labores pesadas. A través de la observación y con tiempo de por medio, estos aprendices y siempre bajo al estricta supervisión de los oficiales, terminaban aprendiendo las competencias básicas de la profesión.

Además de las destrezas propias del oficio se incluía la diligencia, la obediencia incondicional y su subordinación a las reglas vigentes en el gremio. En los siglos XVIII y XIX el sistema gremial perdió gran parte de su importancia en Europa. La doctrina económica liberal, consideraba el sistema tradicional de los gremios un obstáculo a la competición sin trabas y una rémora al libre comercio.

El tránsito de la escuela al trabajo: Los casos aleman y español, desde una perspectiva comparada.

Desde una perspectiva comparada podemos señalar que los diferentes tipos de formación profesional en Europa tienen su origen en: La abolición del sistema gremial, debido a los vuelcos políticos, los diferentes ritmos de industrialización en los diversos países; y la influencia de movimientos políticos filosóficos, culturales y religiosos. Hacia mitad del siglo XX, tres modelos básicos de formación profesional se habían ya desarrollado en Europa: Modelo liberal de mercado (Gran Bretaña), modelo regulado por el Estado( Francia), y el modelo corporativo y dual (Alemania).En Alemania y a finales del siglo XIX, las industrias eléctricas, químicas y automovilística cobraron gran importancia.

La libertad de empleo comenzó a extenderse a partir de 1881 y los gremios prácticamente quedaron desmantelados. La situación no duró mucho tiempo: la formación artesanal tradicional fue reinstaurada legalmente en 1897. Durante el siglo XIX, los aprendices solían asistir a “escuelas de perfeccionamiento”por las tardes o los domingos.A finales del XIX estas escuelas se transformaron en “escuelas profesionales”; en donde además de una formación estrictamente profesional, enseñaban también a sus alumnos capacidades cívicas. Una evolución similar se produjo también en Austria, cuyo sistema de formación profesional es muy semejante al alemán.

En la actualidad el aprendizaje en Alemania sigue compuesto, por ambos elementos: una formación en el trabajo y en la escuela profesional. Por ese motivo este sistema formativo recibe el nombre de “sistema dual”. En el caso de los Países Bajos, mencionar las “ambachtscholen”, las escuelas profesionales, que el Estado puso en marcha a finales del siglo XIX y principios del XX, aunque su desarrollo está marcado bien entrado el siglo XX, como autenticas escuelas profesionales. Las clases constituían una alternativa genuina al aprendizaje. El objetivo exclusivo a la vez práctico y teórico era formar al alumno para el empleo. En estos términos, se plasmó en el año 85 en España lo que serían las Escuelas Taller, un Programa del Ministerio de Trabajo en donde el joven aprende un oficio.Por ultimo, resaltar el papel que viene desempeñando desde el 10 de febrero de 1975 el llamado Centro Europeo para el Desarrollo de la formación Profesional, abreviado como el Cedefop, con sede el Berlín oeste. La colaboración en el ámbito de la formación profesional se estrechó aun más a mediados del decenio de 1980. Junto a los “programas de acción” individuales. Un ejemplo es el programa de acción comunitaria “Leonardo da Vinci”.

El caso alemán: entre la escuela y la empresa

Como señala el profesor Worlf-Dietrich de la Universidad técnica de Berlín, “ la transición de la escuela al mundo activo y profesional es muy distinta en Alemania y Gran Bretaña”. La versión más característica de lo que se conoce como modelo continental típico se atribuye a Alemania, que como veremos no tiene nada que ver con España. Del modelo dual-corporativo, como se conoce también al modelo alemán de formación profesional, nos parecen interesantes destacar algunos aspectos, para adentrarse en el estudio de la transición de los jóvenes de la escuela al mundo laboral: Los sistemas de formación profesional se encuentran en buena medida separados del sector de la educación general, las empresas constituyen el lugar formativo primario, el joven firma un contrato formativo privado con una empresa, y al mismo tiempo asiste a la escuela de formación profesional; los empresarios, sindicatos y organismos estatales son los que deciden los perfiles profesionales ratificados por medio de un decreto del parlamento. 

El caso español: Aprender trabajando

El Programa de las Escuelas Taller, es una de las vías que en España los jóvenes, sobre todo los menos cualificados, están utilizando como tránsito de la escuela al mundo laboral. Un Programa que ha sido presentado en la Comisión europea de empleo, como una buena práctica en el tratamiento del joven en exclusión social.El Programa nació para dar respuesta a unas altas tasas de desempleo de jóvenes con bajos niveles formativos y graves problemas no sólo de inserción laboral sino también de integración social. Para ello se aprovechó, por un lado, la existencia de maestros artesanos de oficios en trance de desaparición, empleándolos como formadores; y por otro, la de un riquísimo patrimonio histórico artístico nacional necesitado de acciones que detuvieran su deterioro, emprendiendo su rehabilitación. De este modo, además de formar y aportar experiencia a los jóvenes desempleados, se recuperaban viejos oficios y se acometía una tarea cultural de primer orden, proporcionando un valor añadido de autoestima e integración social en sus propias comunidades.En las Escuelas Taller y las Casas de Oficios se integran la formación, la experiencia y la información en técnicas de búsqueda de empleo y autoempleo; y en ellas se trabaja aprendiendo y se aprende trabajando en obras (rehabilitación de monumentos, medio ambiente, jardinería, etc.) y servicios a la comunidad (de atención a la tercera edad, guarderías, etc.) de utilidad pública o social. Cuando finalizan, los alumnos trabajadores que no han encontrado un empleo durante su desarrollo tienen ya una cualificación y una experiencia profesional en una profesión y saben cómo buscar un trabajo.
El objetivo de las Escuelas Taller y las Casas de Oficios es conseguir la inserción laboral de los alumnos, jóvenes desempleados menores de 25 años, a lo largo de su desarrollo o a su finalización. Para alcanzarla se pone a su disposición una serie de métodos o procedimientos, medios humanos e instrumentos de apoyo técnico, todos los cuales están precisamente encaminados a poder conseguir la colocación.

Las Escuelas Taller y los últimos 10 años

La evolución durante los últimos diez años ha sido para el Programa en España muy positiva, como se puede apreciar en la gráfica. Una evolución en general, que ha sido ascendente con algunas bruscas caídas sobre todo en el 95, remontándose y volviendo a bajar la participación a finales de siglo para volver de nuevo a subir y mantenerse en la actualidad. Por edades la participación de las mujeres aumenta proporcionalmente cuanto mayor es la edad, mientras que los hombres la tendencia es la misma que en los totales: Los porcentajes de participación disminuyen a medida que aumenta la edad excepto el segundo tramo. 

Conclusiones y comentarios al transito de la escuela al mundo laboral

Mientras que los jóvenes en Alemania están satisfechos de contar con una vía de tránsito de la escuela al mundo laboral (la formación profesional dual), no podemos decir lo mismo en España. Nuestros jóvenes no están satisfechos con la formación profesional, como vía adecuada para facilitar la inserción laboral. En este sentido, coincidimos con los datos de la encuesta del INE (ETEFIL-2005), que sobre una muestra de 45.100 jóvenes, nos está indicando que se debe incrementar el número de jóvenes que completan estudios postobligatorios, al tiempo que se debe mejorar la proporción de los que hacen formación profesional sobre los que estudian bachillerato o Universidad, así como elevar la formación continua. 

Los datos de la consultora Cairos Future

Estos últimos días los medios de comunicación, están señalando una noticia que he creído conveniente utilizarla una vez mas para tratar el tema de participación de los Jóvenes. La consultora sueca Cairos Future ha realizado un estudio sobre 22.000 jóvenes de 19 a 29 años y nos indican los siguientes datos:
- “Los jóvenes españoles son los que gozan de un mayor espíritu emprendedor en Europa.”